法学与公共管理学院院长 方勇

问：对照《广西地方应用型本科院校建设评价指标》和专家反馈的意见，今后贵院工作需要整改的主要是哪几个方面？

方：在2019年的本科教学审核评估中，尽管我院在专家进校评估期间被抽调材料较多，共调阅了2019届3个专业的全部毕业论文、3门课程试卷、听课2次、实地走访1次，在学校的正确领导和我院全体师生的努力下，我院圆满完成评估任务。评估专家组副组长夏飞教授还专门调整评估行程，抽出时间参加我院与广西益远律师事务所的签约仪式，对我院的教学工作给予了大力肯定。尽管评估工作得到认可，但对照《广西地方应用型本科院校建设评价指标》和专家反馈的意见，我院今后的整改方面主要体现在：师资队伍建设、实验室建设、教师教学能力尤其是青年教师教学能力提升、闭环的教学质量保障体系构建等方面。

问：在提升教学质量方面，学院目前面临的主要有哪些困难？

方：（1）生师比高，教师总量少，尤其是高学历高职称的师资力量仍然不足。（2）青年教师较多，对青年教师的培养和指导仍然不够。（3）教学硬件实施仍然需要加大投入。有些专业自成立尚没有一间实验室，极大地制约了校内实践课程的开设。

问：请谈谈您将采取哪些具体措施来提高教学质量、实现人才培养目标。

方：（1）不断更新教育理念。以提高本科人才培养质量、创新人才培养模式为主题，深入开展教育教学研讨活动，进一步转变人才培养理念与本科教育观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念。（2）优化课程体系，提高课程质量。按照“统筹部署、分步实施、狠抓落实、全面提高”的原则，以理论教学与实验教学内容改革为重点，大力实施“课程建设工程”，深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计实验教学内容与体系。（3）实施“卓越法律人才培养计划”。按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，建立和形成与基层司法、执法机关以及中小企业等法律事务部门信息交流和人才培养的合作与联动机制，不断进行课程体系和教学内容、教学方式与方法等方面的改革创新，积极优化具有自身优势和特色的法学专业人才培养模式，初步形成新时期卓越法律人才评价体系，保障和提高法学人才培养质量。（4）外引内培，多措并举，全力引进高水平师资。继续发动广大教职工，利用其学缘，进行广泛宣传和人才介绍。充分利用好学校搭建的对口支援项目，与对口支援腾博会官方网站的其他高校紧密联系，做好人才引进工作。（5）实施青年教师培养工程。制定我院培养制度，落实培养任务，充分发挥学科专业带头人、骨干老师的传、帮、带作用，促进青年教师快速成长。（6）继续坚持和完善“四位一体”实践教学体系，拓展与各校外实习基地合作的深度和广度，创新实践教学形式，提高学生实践能力。（7）开展“本科教育导师制”工作。结合学校文件精神，围绕“以学生为本”的专业建设和人才培养模式，我院已经开始在2017、2018级推动本科教育“导师制”工作机制，各专业学生在导师指导下开展社会调研——学年论文设计——毕业论文工作，顺利完成应用型人才培养的全过程，完善了教学质量保障体系建设工作。今后，我们将继续完善和应用这一制度。（8）不断完善教学质量监控和保障体系。严格日常教学管理，向管理要质量，从管理求提升。严格执行培养方案，严格教学检查，严格考核纪律，认真履行调停课审批制度，规范执行学业警示制度、毕业论文管理与专业实习，严肃教师教学工作纪律，保障教学秩序的正常稳定，提升教学质量。

问：请谈谈支撑应用型人才培养的课程考核改革规划及进展情况。

方：我院的专业全部为文科专业，文科专业的课程特点在于课程学习偏重于分析和理解，更加强调学习的主动性，课程学习伸缩性很大等特点。间接导致原有考核方式存在着功能模糊、定位不准，考核形式单一，考核内容设计僵化等弊端。在新的应用型人才培养的导向下，我们也将进一步重构文科专业课程考核模式，具体措施如下：（1）更新理念，明确目标。课程考核理念的转变要求必须适应高等教育内涵发展的形式需要，适应应用型人才培养的内在要求。要努力实现考核方式的多样化、考核内容的系统化、评价方式的多元化和考核结果导向化。要真正通过理念的转变和制度的改革，落实全国高校本科教育工作会议精神，实现“四个回归”，使学生主动、积极地汲取知识，提升自身的创新精神和创新能力，实现人才培养的目标。具体来讲就是强化过程性考核，增加实践应用能力考核的比重，建立多元主体参与的评价机制，激发学生的自主学习行为。（2）按照“实基础、适口径、重能力、能创新”的培养要求，基础类课程要厚实理论功底，考核方式可采用课堂考勤、平时作业和期末笔试考核的方式；专业核心课程重在专业实践技能的掌握，应采用形成性考核，加大过程考核的比重，用以提高学生的实践动手能力；专业方向课程旨在促进学生就业方向的选择，考核方式除平时考勤，要注意突出专业方向，细化学习内容，便于择业。（3）过程考核，多元评价。多元化考核包括考核过程性考核是改进课程考核的重要措施，是提高课堂教学质量的关键举措。是对学生学习全过程、全方位、多环节的考核，重点监督和评价学生学习知识的过程和综合应用能力的形成过程，培养学生的沟通能力、社会能力、协作意识和团队精神，反映学生的学习能力及创新精神，主体多元化和考核内容多元化。